Un informe de Argentinos por la Educación ubicó al país en el tercer lugar de América Latina en disponibilidad de datos educativos. Sin embargo, reveló que la falta de un registro nominal sobre la asistencia de los alumnos impide diseñar políticas públicas efectivas.
Entrevista Santa María de Las Misiones
Un reciente informe de la organización Argentinos por la Educación analizó los sistemas de información en la región y concluyó que, sin datos sistemáticos y confiables, el sistema educativo argentino funciona “a ciegas”. Lucía Vallejos, analista de datos y coautora del estudio, explicó que si bien el país ocupa el tercer lugar en América Latina, presenta serios desafíos en el registro del ausentismo y la periodicidad de las evaluaciones de aprendizaje.
Para la especialista, la disponibilidad de información es una condición fundamental para la toma de decisiones. “Contar con información que sea sistemática y confiable sobre qué es lo que sucede en las escuelas, cómo aprenden los estudiantes, cuáles son sus trayectorias educativas, es clave para poder diseñar políticas públicas, monitorear si estas políticas se implementan correctamente y tomar decisiones basadas en evidencia. Es por eso que sin datos, en gran medida, el sistema educativo funciona a ciegas”, afirmó Vallejos.
El estudio desarrolló un Índice de Disponibilidad de Datos Educativos que sintetiza la capacidad de los países para producir y publicar información. Este indicador evalúa tres dimensiones: los relevamientos sobre las escuelas, las evaluaciones estandarizadas de aprendizaje y los datos nominales sobre ausentismo. La escala del índice va de cero, que representa una ausencia total de información, a uno, que indica el máximo nivel de apertura y disponibilidad.
En este marco, Argentina obtuvo una calificación que la posiciona en el podio regional, aunque lejos del país que lidera el ranking. “En América Latina, Chile lidera la región con un puntaje de 0,95, lo que refleja un sistema de información muy desarrollado y con altos niveles de acceso público. Luego sigue Uruguay con 0,72 y luego en tercer lugar Argentina con 0,67”, detalló la analista.
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Las principales falencias
Según Vallejos, la posición de Argentina se debe a la calidad de sus relevamientos escolares, pero el país enfrenta dos debilidades críticas. “No obstante tiene dos desafíos muy importantes que son los datos nominales sobre ausentismo, es decir, Argentina hoy no cuenta con un sistema consolidado de datos nominales acerca de ausentismo que nos permitan saber a nosotros con precisión cuántos estudiantes son los que faltan a la escuela y con qué frecuencia, lo cual es un punto clave porque el ausentismo tiene un impacto importante en los aprendizajes. Y el segundo desafío está relacionado con las evaluaciones de aprendizaje, es decir, contar con un sistema de información educativa consolidado también que permita evaluaciones anuales y censales para poder nosotros monitorear el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos año tras año”, sostuvo.
La coautora del informe remarcó que un seguimiento individualizado de la asistencia permitiría crear intervenciones más efectivas. “Si nosotros podemos tener acceso al estudiante, cuántas veces efectivamente falta en el sistema educativo y cuáles pueden ser los motivos, podemos saber un poco más sobre el indicador de trayectoria escolar de cada estudiante en Argentina y eso nos podría permitir hacer mejores políticas públicas”, planteó.
“La finalidad de nuestros informes siempre es poner la educación dentro del debate público. Creemos que la educación es un tema central dentro del país y que nos competen a todas las partes involucradas. Nuestra idea es traer a través de los informes el dato como una herramienta para la gestión de políticas que puedan fortalecer el sistema educativo”, concluyó Vallejos, quien insistió en que “no se puede mejorar lo que no se puede medir”.
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